Коррекция дисграфии

Особенности дисграфии

Дисграфия не синоним орфографии. Орфографические ошибки допускают все, даже те, у кого нет проблем с письмом. Ошибки же при дисграфии носят системный характер и не поддаются простому заучиванию правил.

• Замена и искажение букв. Ошибки, связанные с похожими по написанию или звучанию буквами (например, замена букв «б» и «д», «г» и «к»).
• Пропуски, а также перестановки букв или слогов.
• Все слова написаны слитно.
• Ошибки в согласовании рода, числа, падежа.
• Нестабильное написание одних и тех же слов. Одно и тоже слово может быть написано по-разному в одном тексте.

Виды дисграфии

Ситникова Анна Сергеевна

Логопед-дефектолог, массажист

Дисграфия, как сложное и многогранное нарушение, имеет несколько видов, каждый из которых связан с определенными когнитивными и нейропсихологическими факторами. Для начала коррекции нужно определить вид дисграфии.

Их несколько:

Коррекция акустической дисграфии

Акустическая дисграфия обусловлена нарушениями фонематического слуха, то есть способности различать и правильно воспроизводить звуки речи. Основные ошибки при этом виде дисграфии связаны с путаницей схожих по звучанию фонем.

Характерные ошибки:

• Замены букв: вместо правильной буквы пишется другая, похожая по звучанию (например, «т» вместо «д», «ш» вместо «ж»).
• Пропуски букв: пропуск некоторых звуков в словах (например, «кот» вместо «котел»).
• Перестановки букв: изменение порядка букв в слове (например, «кот» вместо «ток»).

Пример: вместо слова «год» ребенок пишет «кот», потому что звуки «г» и «к» схожи по звучанию. 

Коррекцию акустической дисграфии следует начать с развития фонематического слуха, а также звукового анализа. Коррекция акустической дисграфии у школьников включает различные методы и стратегии.

Коррекция оптической дисграфии

Оптическая дисграфия связана с нарушениями зрительного восприятия букв. Люди с этим видом дисграфии испытывают трудности в различении и воспроизведении графически похожих букв.

Характерные ошибки:

• Замены букв: вместо одной буквы пишется другая, графически схожая (например, «б» вместо «д», «п» вместо «т»).
• Пропуски букв: пропуск визуально схожих элементов букв.
• Перестановки букв: изменение порядка букв, основанное на их графическом сходстве.

Пример: вместо слова «дом» ребенок пишет «бом», путая визуально похожие буквы «д» и «б».

Коррекция оптической дисграфии требует систематического подхода для развития и разработки зрительного восприятия, а также навыков письма.

Коррекция аграмматической дисграфии

Аграмматическая дисграфия — это ошибки в грамматическом строе речи. Этот вид дисграфии часто связан с недостаточным усвоением грамматических правил и структур языка.

Характерные ошибки:

• Ошибки в предложно-падежных конструкциях: неправильное использование предлогов и падежей (например, «на столе» вместо «на стол»).
• Ошибки в употреблении частей речи: неправильное использование или изменение частей речи (например, «играть» вместо «играет»).
• Согласование слов: несогласование слов по родам, числам и падежам (например, «большой книга» вместо «большая книга»).

Пример: вместо фразы «Я иду в магазин» ребенок пишет «Я идти в магазин», что показывает нарушение грамматического строя предложения.

Коррекция моторной дисграфии

Моторная дисграфия вызвана недостаточной сформированностью тонкой моторики рук. Людям с этим видом дисграфии трудно в координации движений при письме.

Характерные ошибки:

• Неровный почерк: буквы пишутся неравномерно, разного размера и наклона.
• Несоблюдение размеров и пропорций букв: буквы могут быть слишком большими или наоборот маленькими, не соблюдаются пропорции (например, буква «л» может быть такой же высоты, как «о»).
• Искажение букв: неправильное написание элементов букв (например, «и» выглядит как «ш»).

Пример: вместо аккуратно написанного слова «мама» ребенок пишет слово с неровными и несоразмерными буквами, что затрудняет его чтение и восприятие.

Коррекция регуляторной дисграфии требует специализированной помощи для улучшения моторных навыков и управления вниманием.

Коррекция фонематической дисграфии

Фонематическая дисграфия — это вид нарушения письма, который возникает вследствие недостаточного развития или нарушения фонематического слуха. Фонематический слух — это способность различать и анализировать фонемы (звуки) речи.

Характерные ошибки:

• Замены букв: частая путаница между похожими по звучанию фонемами, такими как звонкие и глухие, твердые и мягкие, шипящие и свистящие звуки.
• Пропуски букв: пропуск звуков, особенно в сложных словах (например, «кит» вместо «киток»).
• Перестановки букв: неправильное расположение звуков в слове (например, «кот» вместо «ток»).
• Слитное написание слов: нарушение разделения слов в предложении.

Пример: Слово «кот» ребенок скажет «ток». Он меняет местами звуки, так как испытывает трудности в удержании звукового порядка в слове.

Коррекция фонематической дисграфии требует целенаправленного и систематического подхода, направленного на развитие фонематического слуха и звукового анализа.

Причины дисграфии

Нарушения работы мозга

Дисграфия часто связана с недоразвитием или нарушением функционирования определенных участков мозга, ответственных за речевую и моторную функции. Это может включать дисфункцию графомоторных центров, отвечающих за координацию движений руки при письме, а также недостаточную активацию областей мозга, связанных с обработкой звуковой информации и запоминанием орфографии слов.

 Генетическая предрасположенность

Наличие дисграфии у родителей может увеличить вероятность ее появления у детей. Генетические факторы могут определять индивидуальные особенности развития мозга и функционирования нейронных сетей, что может влиять на уровень письменных навыков.

Отклонения в развитии речевых способностей

Патологии при развитии речевых способностей также могут способствовать формированию дисграфии. Это:

1. Дефицит фонематического слуха: Сложности в различении и анализе звуков речи затрудняют правильное наблюдение и непрерывное использование слов.
2. Недостаточное обогащение словарного запаса: Ограниченный объем лексических единиц может стать причиной ошибок при выборе и записи слов.
3. Расстройства в грамматической структуре высказывания: Нарушения в грамматике могут отразиться на логической организации и орфографии предложений. Эти аспекты взаимодействуют между собой, обостряя сложности в овладении навыками письма.

Нахождение источников дисграфии позволяет разработать индивидуальные программы поддержки и коррекции, направленные на развитие письменных навыков.

Как проходит диагностика дисграфии?

Диагностика дисграфии — это процесс выявления и оценки нарушений в письменной деятельности. Она проводится специалистами в области педагогики, психологии и логопедии. Вот подробное описание процесса диагностики:

1. Предварительное сбор информации:
   • История развития. Специалисты просят родителей или опекунов рассказать о развитии ребенка с ранних лет, включая особенности речи, обучения и адаптации в школе.
   • Медицинская история. Изучаются медицинские записи и история заболеваний ребенка, чтобы выявить возможные факторы риска: ранние травмы или неврологические заболевания.
2. Оценка речевых и письменных навыков:
   • Речевая оценка. Для определения дисграфии и дальнейшей коррекции понадобится логопед. Логопед или речевой терапевт проводит оценку фонематического слуха, произношения, словарного запаса и грамматических навыков ребенка.
   • Письменная оценка. Анализируются навыки письма и орфографии ребенка при помощи специальных тестов и заданий.
3. Невербальные тесты:
   • Невербальные интеллектуальные тесты. Эти тесты оценивают когнитивные способности ребенка без использования речи и письма, чтобы исключить возможные проблемы в когнитивной функции.
   • Визуальные и моторные тесты. Проверяются визуальные и моторные навыки, такие как координация движений и способность к копированию образцов.
4. Оценка дисграфии. Используются специальные тесты, разработанные для выявления различных аспектов дисграфии таких, как навыки написания букв, слов и текстов, а также оценка способности к правильному орфографическому анализу.
5. Психологическая оценка. Проводится анализ психологических аспектов, таких как мотивация, самооценка и эмоциональное состояние ребенка, которые могут влиять на его письменные навыки.
6. Обсуждение результатов. Специалисты предоставляют обратную связь родителям или опекунам о результатах оценки и рекомендации по дальнейшим шагам.
7. Формирование индивидуального плана поддержки. На основе результатов диагностики создается план коррекционных мероприятий, который может включать логопедические занятия, техники компенсации и поддержку в обучении.

Лечение дисграфии

Логопедическая коррекция дисграфии:

• Занятия с логопедом. Регулярные занятия со специалистом помогают ребенку развить навыки письма и орфографии.
• Групповые занятия. Занятия в малых группах могут способствовать мотивации и развитию социальных навыков.

Техники коррекции ошибок:

• Анализ и исправление ошибок. Логопед помогает ребенку выявить и исправить типичные ошибки в написании слов и предложений.
• Упражнения на развитие орфографической грамотности. Включают задания на правильное написание слов различной сложности.

Обучение правильному письму:

• Тренировка моторики руки. Упражнения по развитию моторики и координации движений руки помогают улучшить качество письма.
• Техники каллиграфии. Обучение правильным техникам написания букв и слов может улучшить читаемость и вид письма.

 Использование технологий:

• Компьютерные программы и приложения. Специализированные программы могут помочь в обучении правильному написанию слов и предложений, а также предоставлять подсказки и поддержку в орфографии.
• Электронные устройства. Использование планшетов или смартфонов для письма может облегчить процесс написания и уменьшить стресс, связанный с исправлением ошибок.

Поддержка родителей и учителей:

• Сотрудничество с родителями. Родители могут поддерживать ребенка в обучении письму, предоставляя дополнительные задания и помогая с выполнением домашних заданий.
• Обучение учителей. Обучение учителей методикам работы с детьми с дисграфией помогает создать благоприятную обучающую среду и адаптировать учебные материалы для потребностей каждого ученика.

Психологическая поддержка:

• Поддержка самооценки. Помощь в развитии самоуверенности и мотивации ребенка может повысить его уверенность в собственных способностях.
• Работа с эмоциональными аспектами. Психологическая поддержка может помочь ребенку справиться с возможным стрессом и тревожностью, связанными с дисграфией.

Программы коррекции дисграфии

В нашей Клинике вы можете пройти коррекцию дисграфии, используя метод биоакустической коррекции. Этот метод основан на использовании звуковых воздействий для улучшения фонематического слуха и развития навыков письма. Наши специалисты обладают опытом в применении этого подхода и помогут вам развить навыки письма и орфографии. Наши Клиники расположены в: Москве, Санкт-Петербурге, Чехове, Тамбове, Кирове.

Как биоакустическая коррекция помогает при лечении дисграфии?

1. Улучшение фонематического слуха:

• Звуковые упражнения и тренировки, используемые в биоакустической коррекции, помогают развить фонематический слух — способность различать и анализировать звуки речи.
• Это позволяет детям с дисграфией лучше понимать звуковую структуру слов и правильно соотносить звуки с буквами при письме.

2. Стимуляция мозговой активности:

• Звуковые упражнения активизируют различные участки мозга, ответственные за обработку звуковой информации и управление моторикой, необходимой для письма.
• Это способствует улучшению функций мозга, что может привести к улучшению навыков письма и орфографии.

3. Улучшение моторики руки:

• Некоторые методы биоакустической коррекции включают упражнения на развитие моторики рук, необходимой для качественного письма.
• Это помогает детям с дисграфией улучшить координацию движений руки и уменьшить трудности при написании букв и слов.

4. Повышение мотивации и уверенности:

• Биоакустическая коррекция может быть интересной и захватывающей для детей, что способствует повышению их мотивации к обучению и улучшению навыков письма.
• Успехи в процессе коррекции могут увеличить самооценку и уверенность ребенка в собственных силах.